Консультация для педагогических работников

«Формирование нравственно-ценностной  мотивации

в процессе усвоения экономических знаний воспитанниками»

      Сегодня каждый из нас понимает,  что судьба государства зависит от экономической, правовой, политической и нравственной грамотности молодого поколения.  Поэтому экономическое воспитание – сравнительно  новое направление в дошкольной педагогике, в настоящее время актуально и востребовано. Возникают вопросы: когда следует начать  знакомство с экономикой?  Можно ли говорить об экономическом воспитании  самых маленьких детей? Какие это знания?  К примеру,  весьма уязвимы с этической стороны такие понятия, как  деньги, богатство, бедность, реклама, процессы купли-продажи, обмена и т.д. Это только на первый взгляд они кажутся понятными, простыми, житейскими.   Опыт показывает, что в них заложен огромный  нравственный потенциал, обозначаемый таким этическим содержанием, как честность, доброта, трудолюбие, бережное, рациональное  использование  результатов рукотворной деятельности  людей и окружающей природы.   Задача педагогов и родителей – помочь дошкольнику адаптироваться к современной действительности, стать социально полноценной личностью, правильно понимать и оценивать те явления окружающей  жизни, которые невольно вторгаются в его жизнь.

       Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема содержания экономического воспитания дошкольников сложна и неоднозначна. На самом деле, экономическое воспитание как процесс формирования экономического мышления, развития деловых качеств, общественной активности и предприимчивости лишь отчасти применимо к дошкольникам в силу возрастных особенностей их психического развития.

        В экономическом воспитании дошкольников необходимо особый акцент сделать на его взаимосвязи с нравственным воспитанием. В условиях капитализации экономики представления подрастающего поколения о справедливости, честности часто смещаются в сторону вседозволенности, стяжательства, эгоизма и стремления разбогатеть любой ценой.

       Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для формирования первоначальных представлений о морально-правовых основах рынка, которыми, по мнению Б.Т. Лихачева, являются «простые нормы человеческой морали: честность, прочность и надежность данного слова; вежливость, уважение к сотруднику, партнеру, потребителю».

     Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные чувства, имеющие важное значение для  развития порядочных взаимоотношений. Замечается деятельное стремление оказать взаимопомощь и поддержку. Возникновение дружбы между детьми, заботливого отношения друг к другу происходит на основе начальных форм экономически значимого чувства долга и ответственности.

     Представление о нравственности у дошкольников богаче и правильнее, чем их поведение. Личный нравственный, а тем более экономический опыт детей ограничен, поэтому задачей родителей и педагогов является создание таких воспитывающих ситуаций, которые способствовали бы обогащению нравственно-экономического опыта дошкольников, формированию нравственно-экономических привычек. Самое главное, помнить, что нравственные представления не закладываются взрослым в голову ребенка, а формируются в его сознании на основе определенной последовательности умело направленных поступков. «Бесконечные наставления, назидания напоминают дождь, падающий на почву, в которую не брошены зерна».

     Говоря об экономическом и нравственном воспитании, нельзя не сказать о трудовом воспитании подрастающего поколения. Как отмечают И.А. Сасова, А.Д. Шатова и др., чем младше дети, тем теснее взаимосвязь этих сторон воспитания. Нравственность, почерпнутая из поучений, остается теоретической нравственностью. Без повседневного участия в нравственном деле, подкрепленного социально ценным продуктом, ребенок не научится ценить труд других людей, не приобщится к пониманию того, что значит трудовое усилие, настойчивость, добросовестность, удовлетворение и удовольствие от полученных результатов. Как следствие, не удастся воспитать деятельного человека, способного жить и эффективно работать в соответствии с морально-правовыми нормами.

     Уже в среднем дошкольном возрасте формируются представления о разнообразии профессий: продавец, швея, почтальон, программист,  столяр, повар, воспитатель. Ознакомление  детей с «экономическими» профессиями позволит раскрыть содержание труда взрослых, качества трудящегося человека, показать воспитательную ценность труда - его преобразующую роль.

      В процессе экономического воспитания необходимо расширять представления детей о разнообразии природных и капитальных ресурсов и способах их использования; о взаимосвязях людей разных профессий; о способах удовлетворения их потребностей. Необходимо обсуждать с детьми вопрос о том, откуда берутся продукты питания (из природы – лес, море, поле), кто производит товары, люди каких профессий производят товары, какие капитальные ресурсы необходимы для их производства.

      Так, например, можно предложить дошкольникам решить задачу: «Как появляется новая тетрадь» (опираясь на уже имеющиеся представления детей, расширяя и корректируя их в процессе бесед, ответов на вопросы, дискуссий, просмотра иллюстраций, чтения книг, постепенно выяснить, какие природные, капитальные и человеческие ресурсы нужны для превращения дерева в тетрадь. Очень важно, при этом,  создать ситуацию, в которой дети вспомнили бы о долгом и трудном процессе выращивания леса).

      Труд – основа воспитания. Неправильно поступают те родители, которые стремятся освободить ребенка от трудовых обязанностей и выполняют за него то, что он сам с успехом мог бы выполнить. Из детей, не приученных к труду, могут вырасти бездельники и эгоисты, думающие только о себе. С малых лет нужно приучать детей к труду. Каковы бы ни были материальные условия семьи, у каждого ребенка должны быть свои обязанности по дому. Пусть эти обязанности будут несложны, но нужно приучать детей выполнять их без напоминаний. Многие дети охотно берутся за разнообразную работу. К сожалению, родители не всегда поощряют стремление детей к труду. «Это не ваше дело. Подрастете, тогда и будете подметать комнату, накрывать на стол...». Так рассуждают некоторые родители, и у них ребенок вырастает белоручкой. Он не ценит труд других людей и сам не умеет трудиться. Неудивительно, что такие дети обычно и учатся хуже других,  и в общественной работе не принимают участия. Нужно добиваться, чтобы дети с ранних лет приучались к выполнению посильных трудовых обязанностей и вносили свой маленький вклад в общий домашний труд семьи.

      Посильный труд детей – это основа их морального воспитания. Труд – важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость – необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов.

        В трудовом воспитании дошкольников большое место занимает хозяйственно-бытовой труд, с соблюдением правил гигиены, поддержанием порядка в групповой комнате, и на участке. Этот труд как никакой другой, дает возможность воспитать у детей аккуратность, желание поддерживать чистоту и порядок. У дошкольников, постоянно участвующих в хозяйственно-бытовом труде, как правило, сформировано бережное отношение к вещам, стремление по собственной инициативе включаться в дежурство, навести порядок, помочь товарищу.

     Дети активно включаются в различные виды хозяйственно бытового труда, и уже в старшем возрасте способны самостоятельно распределить обязанности, наметить последовательность работы, критически оценивать результаты труда своего и товарищей.

    В дошкольном возрасте труд имеет свою специфику: дети дошкольного возраста пока не могут создавать социально значимых ценностей, являясь потребителями того, что для них производят взрослые. Выход из этого положения - продуктивная деятельность, организуемая в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Н.А. Короткова отмечает, что понятие «продуктивная деятельность» охватывает целый ряд конкретных видов активности - рисование, конструирование, лепку, аппликацию, традиционно представленных в детской жизни и занимающих в ней существенное место.

     В экономическом воспитании она рассматривается как вид трудовой деятельности, в процессе которой ребенок творчески создает продукт, соответствующий его интересам и желаниям. В процессе работы воспитанники осваивают структуру трудовой деятельности, самостоятельно управляя процессом преобразования материалов в продукт труда.

    Особенность продуктивной деятельности в том, что, вне зависимости от материалов, она представляет собой «созидательную» работу, направленную на получение предметно-оформленного результата в соответствии с поставленной целью (замыслом).  Значение продуктивной деятельности для экономического воспитания дошкольников,  состоит в том, что в ее процессе развивается «чувство инициативы», стремление к созидательной активности, способность к целеполаганию, волевому усилию, а также принятию и реализации цели в соответствии с заданными стандартами (условиями).

    Многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста показывает, что воспитывать бережливость, рачительность легче на примере личного «достояния». «Мое» и «наше» - разные понятия не только по содержанию, но и по внутреннему их восприятию. Можно привести массу примеров разного отношения к «своему» и к «общему».

    Придя в детский сад со своей игрушкой (дорогой для него вещью), ребенок в течение дня озабочен тем, чтобы не потерять ее, чтобы никто не сломал и не испортил. Малыш не жадный и дает игрушку поиграть другим детям (ему ведь тоже дают!), но при этом он будет тщательно следить за ее сохранностью. Однако по отношению к игрушкам и другим вещам детского сада (т.е. тому, что принадлежит всем и лично ему в том числе) подобной озабоченности нет и в помине! Правда, если воспитатель строгий, дети боятся наказания за сломанную игрушку. И иногда это приводит к тому, что ребенок начинает сваливать свою вину на других, лгать и пр. Но это уже нравственный аспект проступка, требующий специального обсуждения.

    Мы же только хотим подчеркнуть, что дети по-разному относятся  к личной и общественной собственности: личные потери более болезненны. Не потому ли повседневная жизнь детского сада дает массу примеров того, как дети безжалостно портят, ломают, выбрасывают игрушки и предметы для труда, совершенно не испытывая при этом чувства вины или беспокойства?

     Нередко приходится слышать от взрослых, в том числе и от педагогов: зачем ребенку беречь и экономить, не так уж велики потери от того что он ломает игрушки, портит бумагу, краски, фломастеры. Мол, вырастет, столкнется с денежными затратами, вот тогда и перестанет портить вещи. Это глубокое заблуждение. Дело не в сломанной игрушке – из этих поступков постепенно складываются  привычные формы поведения, вырабатывается определенный стиль жизни, изменить который будет не просто.

       Семья – это реальная экономическая среда, в которой живет ребенок. Повседневный труд взрослых, заботы «о хлебе насущном», достаток или, наоборот, бедность (нехватка денег, доходы и расходы). Дети включены в эти реальные жизненные ситуации постоянно.

     Детский сад – некая условная ситуация, которая не дает полноценного опыта и практического «экономического поведения». Дети здесь тоже «покупают», «продают», «меняются», «работают», но это лишь игра, которая закрепляет опыт, полученный в семье. Понятно, что только объединение двух аспектов поведения детей – условного и реального может дать хорошие результаты в области их экономического воспитания и развития.

       Обратимся к опыту зарубежных стран. В США, Германии, Японии, Англии экономическому воспитанию детей уделяется большое внимание. Там разработаны специальные экономические программы, которые знакомят детей с основами домашнего хозяйства и элементарными навыками ориентации в экономической жизни общества.

       Много внимания экономическому воспитанию детей уделяется и в семье. Например, в Германии детей уже с четырехлетнего возраста целенаправленно знакомят с назначением денег и их разумной тратой. Родители дают детям (в зависимости от возраста и возможностей семьи) некоторую сумму - карманные деньги на определенный период времени. Они приучают использовать их разумно, не тратить зря, объясняют, что нужно осторожно относиться к рекламе, не доверять ей безоговорочно. Истоки детской бережливости и расчетливости возникают в немецкой семье не сами по себе. Немцы генетически знают, что способность распоряжаться деньгами – необходимый жизненный навык, такой же, как умение переходить улицу, и его надо приобрести до школы.

      В Японии и США родители стараются приобщить детей к работе на собственных предприятиях. Научная и популярная литература заполнена материалами типа: «Если вы хотите иметь свое дело», «Как делать деньги», «Как стать богатым». С нашей точки зрения, в таких публикациях, не всегда соблюдается чувство меры, настораживает,  содержащийся в них,  чрезмерно настойчивый призыв «делать деньги». Моральная сторона проблемы при этом почти не затрагивается: как зарабатывать, почему следует честно «делать бизнес» и др.

       В этом плане большой интерес представляет опыт воспитания детей в Англии. С детских лет в культ возводится такое качество, как трудолюбие, ребенку внушают важность приобретения хорошей профессии, которая позволит в будущем создать семью и обеспечить ее достаток.

В заключение еще раз отметим, что период дошкольного детства с его активной экономической социализацией является сензитивным для нравственного становления личности. А так как нравственные аспекты присущи всем видам деятельности, можно утверждать, что экономическое воспитание по-настоящему эффективно только при рассмотрении нравственных сторон экономической и трудовой деятельности человека.

Консультация для воспитателей дошкольного образования

«Организация предметно-развивающей среды

для формирования экономических представлений

у детей дошкольного возраста»

Организация в учреждении дошкольного образования соответствующей предметно-развивающей среды, которая сочетает региональные условия с экономическим образованием, является необходимым компонентом для формирования экономических представлений у детей дошкольного возраста.

Классики отечественной психологии Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин говорили, что развивающая среда — это определенным образом упорядоченное образовательное пространство в котором осуществляется развивающее обучение.

Алгоритм создания предметно-развивающей среды с учетом регионального компонента:

создание развивающей среды в группе;

создание развивающей среды на территории;

создание развивающей среды в учреждении (оформление стендов и мини-музеев и др.).

Развивающая среда в группе должна строиться с учетом современных тенденций в экономическом развитии страны, содержать уголки для экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Примечание: Материалы и оборудование в уголках должны  соответствовать требованиям Постановления Министерства образования  Республики Беларусь от 24 сентября 2007 г. № 50 «Об утверждении  перечней  оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования».

Схема уголков для осуществления экономического воспитания детей дошкольного возраста: художественно-театральный, познавательно-интеллектуального развития, игровой, познавательно-практический, физкультурный, конструктивный.

Структурные компоненты уголка познавательно–интеллектуального развития: развивающие игры, настольно-печатные игры, дидактические игры и пособия. Данный уголок способствуют формированию познавательного интереса детей дошкольного возраста к деятельному познанию окружающего мира и направлены на расширение представления о процессе создания предметов рукотворного мира; о профессиях людей, связанных с их созданием; об инструментах, используемых ими для работы; о предприятиях страны, производимой ими продукции. В центре у детей формируются представления об окружающем мире предметов, их свойствах, назначении, начнут развиваться навыки бережного отношения к окружающим предметам, экономному расходованию материала, безопасного обращения с предметами бытовой техники, обогатятся знания о предметах, позволяющих сохранить свое здоровье.

Структурные компоненты конструктивного уголка: модели готовых построек крупный и средний строительный материал и т.д. Данный центр необходимо расположить недалеко от игрового, что способствует переходу конструирования в сюжетно – ролевую игру. В процессе конструирования воспитанники обогатят знания о строительных профессиях, строительной технике, у детей разовьётся интерес к разным постройкам. Дети усвоят такие экономические понятия, как свойства и качества предметов, экономное расходование материала, бережное отношение к орудиям труда, умение доводить начатое дело до конца.

Структурные компоненты уголка познавательно–практической деятельности: комнатные растения и предметы по уходу, мини-огород, необходимый инвентарь для работы, домашние питомцы и предметы по уходу, наглядные пособия

Данный уголок способствует закреплению полученных теоретических знаний, поможет воспитать качества будущего предпринимателя: ответственность, трудолюбие, хозяйственность, бережливость, умение взаимодействовать, закрепит преставления о том, что пища, воздух, вода, тепло, свет – главные условия поддержания жизни людей и всех живых организмов. Необходимо показать детям, что источники пищи, воды, тепла, света ограничены и нацелить детей на бережное отношение к ним; природа – это первичный источник и главное средство существования людей. 

Структурные компоненты уголка сюжетно-ролевых игр

Блок по основам безопасности: «Водитель», «Инспектор», «Шофёр», «Экскурсовод», «МЧС», «ГАИ»

Блок «Семья»: «День рождения в семье», «Обед матрешки», «Профессии моих близких», «Мой дом», «Семейный бюджет», «Одевание куклы на прогулку», «Комната куклы»  и т.д.

Блок «Заботимся о здоровье»: «Поликлиника», «Аптека», «Кукла заболела», «Медицинский  центр», «Спорткомплекс»  и т.д.

Блок «Мы и экономика»: «Инфокиоск», «Банкомат», «Рекламное агентство», «Рынок», «Гипермаркет», «Банк».

Блок «Сфера обслуживания»: «Салон красоты», «Магазин», «Швейная фабрика», «Ателье», «Мебельная фабрика», «Дизайнер» и т.д.

Уголок сюжетно-ролевых игр необходимо организовать из серий взаимосвязанных мини - игровых блоков.

Блок по основам безопасности является фундаментом для формирования представления о профессиях людей, обеспечивающих нашу безопасность. Атрибуты к играм, представленным в этом блоке, помогут в работе с детьми по закреплению представлений о правилах безопасного поведения в окружающем мире (дома, в работе, на улице, в лесу, в непредвиденной ситуации).

Блок «Семья» поможет детям усвоить такие понятия как экономика, домашнее хозяйство (квартира, мебель, предметы быта, кухня, сад и др.), потребности, доходы, расходы.

У детей сформируются представления о духовной пище, культуре человека, у них сформируются основы эмоционально-положительного отношения друг к другу и окружающим людям, труд – необходимое условие жизни каждого человека, а также о том, что  трудиться – это значит иметь возможность не только зарабатывать деньги, но и получать удовольствие. Главное   назначение отдыха – восстановление и укрепление здоровья, т.е. работоспособности.

Блок «Заботимся о здоровье» направлен на: обогащение знаний детей о специфике работы врача; воспитание у детей стремления сохранять, поддерживать свое здоровье и здоровье окружающих; проведение элементов исследовательской деятельности: почему и от чего надо охранять здоровье; почему следует опасаться болезней; почему профессия врача очень важная и ответственная; как можно сохранить свое здоровье; почему и как надо заботиться о здоровье пожилых людей и инвалидов.

Блок «Мы и экономика» поможет детям понять, что деньги в первую очередь являются средством обмена, покупки, платежа. Деньги нужны для удовлетворения потребностей, желаний и нужд человека в условиях рыночных отношений. 

Экономика – это, прежде всего, решение двух ключевых вопросов: откуда берутся средства (не обязательно деньги) и как ими распорядиться. При этом отсутствие одного их них делает недееспособным второе. Дети получат элементарные представления о том, где люди берут деньги и на какие цели их расходуют; что такое товар, обмен, купля, продажа, цена; какие бывают магазины и как вести себя при покупке товара; кому и для чего нужна реклама. У детей появятся представления о разнообразии товара, работе продавца, кассира, порядке совершения покупки, закрепятся навыки культуры поведения в общественных местах. Кроме  того, ребята узнают, что такое бартер, из какого материала могут быть сделаны деньги (в разное время), все ли можно купить за деньги.

Блок «Сфера обслуживания» способствует обогащению представлений детей о работниках лёгкой промышленности, формированию представлений о потребностях человека, воспитанию бережного и разумного отношения к окружающему предметному миру. На базе «Салона красоты» можно провести сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Визажист», «Конкурс красоты» и т.д. Решаются следующие экономические задачи: формирование представлений о потребностях человека, ознакомление с профессиями и орудиями труда, взаимосвязи между представителями разных профессий и т.д.

При этом необходимо дать ребёнку свободу выбора игры, возможность «путешествовать» из одного блока в другой, становиться членом одной или нескольких игр одновременно. Это позволит ему самому осознанно выбрать свою или свои сферы деятельности, познакомиться с нормами и принципами, которым необходимо следовать при выполнении той или иной игры.

Художественно-театральный уголок предполагает наличие в группе  материалов для художественной деятельности, произведений художественной литературы, различных видов театров.

Виды театров художественно – театрального уголка: настольный театр плоскостных фигур, стендовый театр, театр петрушек, теневой театр, пальчиковый театр,  театр ложек,  театр на картонных коробках, театр бумажных игрушек, театр на воздушных шарах, театр пластилиновых или глиняных кукол, театр «Батлейка» и т.д.

Театр помогает вооружить детей представлениями о духовной пище, культуре человека, заложит основы эмоционально-положительного отношения друг к другу и окружающим людям, сформировать этические представления и навыки культурного поведения. Каждый вид театра включит в себя широкий спектр для закрепления экономических представлений детей дошкольного  возраста о свойствах предметов (деревянный, пластмассовый), рациональном использовании бумаги при изготовлении продукта труда; природных богатствах (глине), необходимости их беречь и охранять. С помощью различных видов театра воспитанники познакомятся с понятием «экономия семейного бюджета»: без особых материальных затрат можно самостоятельно изготовить необходимые куклы, при этом каждая из которых будет индивидуальна, ни на кого не похожа. Театр, изготовленный своими руками, поможет ребятам понять, влияет ли внешний вид товара и затраты труда на изготовление данной вещи на его цену. При изготовлении театра можно предложить ребятам создать мини-предприятие, уточнив: зачем нужно согласовывать свои действия с действиями других людей; зачем нужны руководители. В своем сообществе ребёнок должен иметь условия для проявления себя в разных ролях и позициях: командира и подчиненного, генератора идей и творческого исполнителя.

Создание развивающей среды на территории учреждения.

Созданная развивающая среда на территории учреждения позволит детям самостоятельно или под руководством воспитателя определить содержание деятельности, наметить план действий, распределить своё время и активно участвовать в процессе экономического образования.

Схема развивающей среды для экономического воспитания детей дошкольного возраста на территории учреждения: фитогрядка, цветочные клумбы и зеленые насаждения, пруд, огород и уголок плодово –ягодного сада и т.д. 

В рамках развивающей среды необходимо предоставить воспитанникам возможность осуществлять собственные общественно значимые поручения. В процессе подготовки и осуществления заданий дети будут вступать во взаимодействие со сверстниками, изучать различные материалы и способы взаимодействия с ними. Длительные наблюдения за деревьями позволят детям познакомиться с особенностями их строения, размножения, потребностями и способами удовлетворения этих потребностей. В процессе трудовой деятельности по уходу за деревьями, у детей сформируются трудовые навыки и умения, желание заботиться об объектах живой природы. Ухаживая за цветочными клумбами, дети приобретут навыки по уходу за растениями, научатся любоваться растениями, беречь прекрасные творения природы, украшающие наши города; уважать труд людей, посадивших цветы. Дети познакомятся с традициями и обычаями сельских жителей, их бытом, трудовой деятельностью. Макеты домашних животных позволят детям познакомиться с такой отраслью сельского хозяйства, как животноводство. В игровой форме дети уточнят знания о потребности домашних животных, пользе, которую они приносят людям, способах ухода за ними. Коллективный труд поможет воспитать качества будущего предпринимателя. Воспитанники познакомятся с типичными растительными и животными обитателями водоемов Беларуси, расширят представление о воде, её свойствах и значении для всего живого на земле. Дети осознают, что вода – бесценный дар природы, источник жизни и здоровья, требующий бережного отношения и использования.

Реализация идей музейной педагогики в условиях учреждения способствует подготовке детей дошкольного возраста к взрослой жизни через игру. С помощью музейных средств осуществляется приобщение родителей и детей к музейному искусству, формированию патриотизма и нравственно-экономических качеств личности. Музейная педагогика может быть реализована посредством:

- мини – музеев «Волшебное дерево», «Волшебный клубочек» (сформируются у детей сведения об экономике нашей страны, расширятся представления о различных профессиях и взаимосвязях между ними, воспитается чувство любви к родному краю, бережное отношение к результатам трудовой деятельности);

- этнографического мини-музея (воспитанники познакомятся с историко-этнографическим наследием, у них будет формироваться уважение к труду взрослых, интерес к истории культуры);

- стендов «Лида современная», «Лида будущего», «Лида за горизонтом прошлого» (дети познакомятся с предприятиями и организациями своего города);

- стенда «Маленькие Берегоши» (представлены красочные материалы о правилах экономии, заповеди Берегоши и т.п);

- стенда «Экономия и бережливость глазами детей и родителей» (могут быть представлены материалы лучшего опыта семейного воспитания по обозначенной теме).

Таким образом, создание развивающей среды для экономического образования детей дошкольного возраста во многом зависит от умения педагогов творчески подходить к организации жизни воспитанников в условиях учреждения дошкольного образования. Решению данной задачи во многом способствует рассматривание проблемы экономического воспитания детей в разнообразных видах деятельности.

Консультация для воспитателей дошкольного образования

«Роль игры в формировании основ экономической культуры

у детей старшего дошкольного возраста»

Понятие «Экономика» и «Экономическая культура», прочно вошли в различные сферы деятельности человека, но понимают их по-разному. В научной литературе существует много определений, но с уверенностью, можно сказать, что эта часть общей культуры человека, образ, правила, стиль жизни, при котором человек имеет разумные потребности в окружающей среде, семейном бюджете, берет на себя ответственность за свои поступки, принимает правильный выбор, экономно относится к природным ресурсам.

Современные условия требуют овладеть детей дошкольного возраста новыми профессиями и экономическими знаниями, профессиональными личностными качествами. В условиях нового уровня экономических преобразований происходят активные изменения во всех сторонах общественной жизни, и, как следствие, повышение требований к социально-экономическому образованию и воспитанию подрастающего поколения. Об этом рассуждали в своих трудах известные философы Аристотель и Платон, экономисты, а также педагоги, которые делают установку на самостоятельность, уверенность в себе, грамотный подход (Е.Н. Табих , Л.Д. Глазырина , Е.А. Курак  Например, Л.А. Каменский, чешский педагог, который первым обосновал природосообразность в воспитании в период активного изучения естественных наук, изобретений и открытий, и уделял особое внимание тому, «каким образом в первые шесть лет нужно давать образование детям». Е.Н. Табих , которая считает, что «моральные ценности должны определять экономические отношения, в том числе рыночные».

Дошкольный возраст – время наиболее активного развития психических процессов и эмоциональной сферы. Это развитие идет постоянно в общении ребенка со сверстниками, взрослыми, особенно в игровой деятельности, которая на данном этапе является ведущей. К. Ушинский по этому поводу писал: «Если, говорят, что игры предсказывают будущий характер и будущую судьбу ребенка, то это верно в двойном смысле, не только в игре высказываются наклонности ребенка и относительная сила его души, но сама игра имеет большое влияние на развитие детских способностей».

Каждая игра содержит в себе дидактическую задачу, которая отражает алгоритм последующих действий и конечный результат, поэтому поставив задачу с экономическим содержанием, постепенно формируется усвоение экономических категорий, нравственных качеств дошкольника: трудолюбия, экономности, деловитости и др., что находит отражение как в процессе игры, так и в повседневной жизни при решении вопросов экономии и расточительности в быту, в других видах социальной жизни на доступном ребенку уровне. Непременными условием реализации задач выступают игровые правила, которые направляют игру и устанавливают определенные ограничения, формируют нравственно-волевую сферу: дисциплинированность, учет мнение других, ответственность. Именно определенных правил «держит», всю конструкцию, которая побуждает придерживаться тематики игры, в том числе обогащенной элементами экономики. Например, в сюжетно-ролевой игре «Прачечная» при трудовых действиях в игре с использованием воды необходимо соблюдать правила, ее экономного использования: не разливать, вовремя закрывать кран, брать только необходимое количество воды и др. Этапы вкрапления в основной сюжет игры экономики и правил ролевого поведения в ней, приближает дошкольника к реальной экономической жизни, позволяет приобрести качества присущие «маленькому хозяину»: рациональности, заботливости, бережному отношению к объектам его окружения. Вариативность игровых действий позволяет полностью раскрыть замысел игры, сконцентрировать внимание на освоение полезных привычек в быту, и требовать их от других. Расширять представление о труде взрослых, осознать правила зарабатывания денег и рационального их расходования и сбережения. Например, купить не дорогую вещь, но не нужную, или собрать деньги и приобрести более дорогостоящую, но очень необходимую. Очень важно, сформировать особые, но очень необходимые представления об экономической цепочке, для того, чтобы человек вел нормальный образ жизни (спал в тепле, носил одежду, ездил в транспорте, трудился и т.д.): нужны свет, тепло, вода, воздух, чтобы пользоваться этими благами, нужно платить деньги, которые заработать не легко и поэтому нельзя без нужды их использовать. Не менее важно донести до ребенка понятие «сбережение», используя в игре познавательную практическую деятельность. Ведь дошкольник в силу своей возрастной специфики любознательный исследователь, у которого наблюдается усиленное стремление расширить познавательные горизонты в том числе экономические. Непосредственный контакт ребенка с предметами в ходе опытов, сравнении, анализе, например, в игре: «Большая стирка», «Строительная фирма», «Научная лаборатория», «Магазин игрушек», «Кафе» и др., позволяет познать их свойства, качества, экономическую и природоведческую деятельность, обогатят яркими впечатлениям. В дальнейшем это позволяет обогатить игровую среду атрибутами экономического характера. Детям нравится изготовление игрушек, пособий, приобретение навыков труда, заботит экономное использование исходного материала и переносит эти действия в игру, а это, в свою очередь, позволяет эффективно использовать их в выполнении правил бережливости: воды, тепла, света, природного и рукотворного мира. В научных исследованиях последних лет А.Д. Шатовой, Е.А. Курак [2], Л.И. Галкиной и др., посвящённых экономическому воспитанию личности на этапе дошкольного детства, прежде всего, акцентируют внимание на подборе доступных для ребёнка знаний из области экономики. А.Д. Шатова полагает, что «смысл работы по экономическому воспитанию состоит в том, чтобы привить детям правильное отношение к тому, что делали и делают для них взрослые, уважение к труду людей, благодаря которому создан «предметный мир, облагораживающий мир». Поскольку игра – важное средство развития и воспитания, то очень важно выбрать из массы экономической информации, ту, которая в играх будет доступна детям.  

Игры в особенности сюжетно-ролевые и сюжетно-дидактические имеют неординарный, деятельный и эффективный подход в решении вопросов по такому актуальному направлению – экономической грамотности. Овладение основами экономии и бережливости в быту, социуме, природе, в привлекательной для ребёнка игровой форме позитивно сказывается на качестве их усвоения и имеет развивающее воздействие. В процессе игровой деятельности устанавливается адекватная возрасту ситуация общения, моделирующая реальные жизненные ситуации, облегчает восприятие излагаемых проблем и представлений, следовательно, активизируется познавательная активность, совершенствуются коммуникативные качества. У детей появляется интерес к людям разных профессий, особенно современных, денежным операциям, экономическим понятиям: выгодно – не выгодно, дорого – дёшево, честно – не честно; различным видам потребностей: хочу – надо, нужно – не нужно. Ценность игры заключается в том, что дети играют не подозревая, что осваивают знания, овладевают умениями и навыками, учатся культуре общения и поведения, что позволяет интегрированно решать задачи по освоению экономических представлений. Таким образом, экономическая культура выступает составной частью общей культуры. Под экономической культурой понимают совокупность созданных обществом материальных и духовных благ, особый образ мышления и общения людей, моральных ценностей.

Содержание экономической культуры (в краткой формулировке) включает экономические знания и поведенческие стереотипы. Модели экономического воспитания Купля – продажа, Заказ – услуга, Деньги – товар – труд, Продавец – покупатель, Цена – качество. Одним из эффективных средств знакомства детей с миром экономики является игровая деятельность, где особое и ценное значение имеют сюжетно-ролевые игры, способствующие расширению кругозора в вопросах экономики и бережливости, содействуют удовлетворению интересов и рациональной реализации возможностей, оптимизации межличностных отношений, влияющих на разностороннее развитие личности ребёнка. А в дальнейшем разумного, образованного, ответственного «хозяина своей страны».

"МАРШРУТ ВЫХОДНОГО ДНЯ" КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ

(рекомендации для педагогов по разработке «маршрутов выходного дня»)

Когда родители могут больше времени провести со своими детьми? Конечно, в выходные дни. Каждая семья имеет свои традиции и свой опыт проведения выходных. Многие семьи выбирают совместный отдых в развлекательных центрах, в парках культуры и отдыха, походы в театр, кинотеатр, цирк. Однако такой вариант семейного досуга могут позволить себе те, кто живет в городской местности, или семьи, имеющие определенный материальный достаток, обеспечивающий возможность организации поездки всей семей в областной центр или столицу нашей республики.

Поэтому альтернативой для организации совместного семейного досуга может стать ближайшее природное и социальное окружение. Общение с природой, знакомство с интересными социальными и историческими объектами в том населенном пункте, где проживает семья, позволит организовать не менее интересный семейный досуг. Совместные прогулки будут способствовать развитию детского познавательного интереса и наблюдательности, формированию основ экономической и экологической культуры детей, знакомству детей и самих родителей с историей своей малой родины, воспитанию позитивного отношения к месту, где родились и живут. Правильная организация прогулок на луг, водоем, в лес, в поле, к памятнику на площади, по улицам родного города (агрогородка, деревни) обеспечит условия для укрепления здоровья и гармонизации детско-родительских взаимоотношений в семьях.

При этом важна психолого-педагогическая поддержка со стороны педагогов, направленная на информирование родителей об алгоритме проведения совместной прогулки, об особенностях выбора объектов природного и социального окружения для наблюдения с детьми, об организации разнообразных видов детской деятельности в условиях прогулки. Все это определяет актуальность областного проекта «Весёлая прогулка ВМЕСТЕ», организацию деятельности педагогов дошкольного образования по разработке «маршрутов выходного дня».

Непосредственная разработка самого маршрута включает в себя:

- определение логистики маршрута;

- отбор и обработка познавательного материала, составление перечня вопросов для беседы родителей с ребенком;

- подбор в помощь родителям литературных произведений для чтения и заучивания с ребенком;

- определение видов детской деятельности, возможность организации которых обусловлена спецификой маршрута (задания для детей и родителей во время прогулки и после прогулки);

- оформление «маршрута выходного дня».

Внедрение в практику учреждения дошкольного образования «маршрутов выходного дня» как формы работы с родителями предполагает:

- информирование родителей о «маршрутах выходного дня» посредством наглядно-информационных материалов и информационно-коммуникационных форм работы;

- получение обратной связи в процессе общения с детьми (организация утреннего сбора в группе в понедельник: обмен впечатлениями, показ детьми программок, фотографий, буклетов с места посещения; мини-сообщения детей о месте посещения с опорой на модель или наглядный материал);

в процессе вовлечения детей и родителей в создание тематической выставочной экспозиции «Веселые выходные» («Папа, мама, я – отдыхающая семья», «Семейные выходные», «Как мы провели выходные»): оформление фотоотчетов, стенгазет, книжек-малышек, выставок поделок, вернисажей рисунков «Мой выходной день»;

- трансляцию эффективного опыта семейного воспитания на родительских собраниях, выпуск стенгазет, оформление персональных выставок, публикации в средствах массовой информации и т.п.

При разработке «маршрута выходного дня» педагогам рекомендуется придерживаться следующего алгоритма:

1. Определение логистики маршрута, выбор темы

Каждый маршрут должен иметь свою четко сформулированную тему. Тема является стержнем, который объединяет все объекты маршрута в единое целое, определяет выбор игровых заданий и художественных произведений для детей. Логистика маршрута определяется с учетом его вида (пеший, велосипедный). Рекомендуемая положительность пешего маршрута для ребенка дошкольного возраста по времени – 1-3 часа, общее расстояние – от 1 до 5 км.

Примерная тематика «маршрутов выходного дня»:

- «Времена года в городском парке», «Парк птиц», «Зоопарк» и др.;

- «Краеведческий музей», «Музей сказки», «Музей техники» и др. музеи;

- «Маршрут по улицам города», «Самые красивые места нашего агрогородка», «Архитектура города», «Детский парк» и др.;

- «Боевая Слава нашей малой родины», «Профессия моих родителей», «История моего края», «Чем славиться моя малая родина» и др.

2. Отбор и изучение объектов

В качестве объектов могут быть выбраны: памятные места, связанные с историческими событиями; здания и сооружения, мемориальные памятники; природные объекты; экспозиции музеев, галерей, выставок; памятники архитектуры, искусства и др.

Критерии оценки объектов для включения в маршрут: познавательная ценность, известность объекта, необычность (экзотичность) объекта, выразительность объекта, сохранность объекта, местонахождение объекта, доступность и безопасность.

3. Подготовка познавательной информации об объектах маршрута

Необходимо разработать небольшие памятки, брошюры, буклеты с познавательной информацией об объектах на маршруте. Данную информацию также можно разместить на сайте учреждения дошкольного образования, предоставив ссылку на нее посредством размещения QR-кодов на информационных стендах и других наглядно-информационных материалах.

Требования к тексту: краткость, четкость, содержательность, соответствие содержания возрастным особенностям детей дошкольного возраста, объективная оценка показываемых объектов, сформулированная точка зрения на события и факты.

4. Отбор литературных произведений

Литературные произведения, малые формы фольклора выбираются исходя из тематики прогулки и в соответствии с возрастом детей. Для непосредственного чтения родителями, заучивания с детьми во время прогулки следует отдать предпочтение стихам, загадкам, потешкам. Для чтения после прогулки можно рекомендовать рассказы, сказки.

5. Подбор игровых заданий

Осуществляется исходя из темы и логистики маршрута прогулки, с учетом возраста детей. Предпочтение следует отдавать словесным игровым упражнениям, игровым упражнениям с природным материалом, подвижным играм с участием 2-4 человек.

6. Подбор заданий для организации деятельности ребенка (совместной деятельности детей и родителей) после прогулки

Выбор вида продуктивной деятельности осуществляется исходя из темы прогулки и наблюдаемых объектов, с учетом возраста детей.

7. Оформление «маршрута выходного дня»

«Маршрут выходного дня» должен быть оформлен в виде раздаточного наглядно-информационно материала (памятки, буклеты, и т.п.), содержать описание маршрута, информацию об объектах для наблюдения, текст литературного произведения, описание заданий для выполнения на маршруте прогулки, после прогулки. Приветствуется наличие фотографий, схем, рисунков, облегчающих восприятие описания «маршрута выходного дня». Все «маршруты выходного дня» рекомендуется оформлять в едином стиле. Стиль оформления должен быть ярким, красочным; информация – легко читаемой. Распечатанные маршруты следует размещать в уголках для родителей.

Электронный вариант «маршрута выходного дня» размещается на сайте учреждения образования в целях обеспечения возможности скачивания родителями.

Эффективным является оформление информации о маршруте на флаерах. Краткая информация дополняется QR-кодом, обеспечивающим доступ с помощью специального приложения для мобильных устройств к полной информации о «маршруте выходного дня», размещенной на сайте учреждения.

Примерная структура оформления «маршрута выходного дня»

Маршрут «...» («Весна в лесу»)

Рекомендуемый возраст ребенка: (младший дошкольный возраст)

Содержание маршрута:

1. Что рассмотреть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Понаблюдайте с ребенком за…», «Обратите внимание ребенка на…», «Покажите ребенку…», «Рассмотрите с ребенком…» и т.п.)

2. Что рассказать (прочитать) ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «Расскажите ребенку…», «Можно прочитать…», «Можно разучить…» и т.п.)

3.  Какие вопросы задать ребенку. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Спросите у ребенка …», «Поинтересуйтесь у ребенка…», «Уточните, знает ли Ваш ребенок…» и т.п.)

4. В какие игры поиграть с ребенком. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразы «Можно поиграть с ребенком…», «Поиграйте с ребенком…» и т.п.)

5. Что предложить ребенку сделать (сделать взрослому совместно с ребёнком) после прогулки. (При оформлении маршрута рекомендуется использовать фразу «После прогулки предложите своему ребенку … (нарисовать, сделать аппликацию, сконструировать).», «Сделайте вместе с ребенком» и т.п.)

Материалы в помощь родителям для организации взаимодействия с ребенком во время прогулки:

1. Стихотворения, пословицы, поговорки, приметы и т.д. позволяющие сконцентрировать внимание ребенка на месте его пребывания.

2. Краткая информация о месте прогулки, объектах, изложенная в форме, доступной ребенку дошкольного возраста.

3. Игры и игровые упражнения, в которые можно поиграть с ребенком на маршруте.

4. Примерные вопросы для беседы с ребёнком об объектах на маршруте.

5. Примерные задания после завершения прогулки (нарисовать, сделать поделку, фотоколлаж, сочинить рассказ и т.п.)

Дополнительная информация (рекомендации) в «маршруте выходного дня» (указывается при необходимости):

- время работы (музея, библиотеки и т.п.);

- стоимость билета (при необходимости);

- как добраться (карта, схема проезда и т.п.);

- сайт (если социальный объект);

- что с собой взять (при посещении природного объекта);

- потенциально опасные места на маршруте (перекресток, крутой склон и т.п.).

Примерная схема описания памятника для включения в «маршрут выходного дня»:

- название памятника;

- местонахождение памятника (город, улица, № дома и т.д.);

- дата открытия памятника, сведения об авторе;

- описание памятника (планировка, композиция, размер и т.д.);

- историческое событие (личность), которому посвящен памятник;

- фотография, рисунок или план памятника.

Примерная схема описания природоведческой объекта для включения в «маршрут выходного дня»:

- название;

- местоположение;

- характеристика объекта (площадь, животный мир, растительность, почва, и т.п.);

- ценность объекта (научная, учебная, оздоровительная);

- значение объекта (местное, районное, областное, республиканское, всемирное);

- использование объекта;

- перечень игр и упражнений, которые можно организовать при посещении данного объекта;

- схема, план, фотография объекта.

Подготовка и проведение открытых занятий в учреждении дошкольного образования.
Открытые занятия или воспитательные мероприятия для детей дошкольного возраста — одна из эффективных форм организации методической работы в учреждении дошкольного образования. Но в образовательной практике не всегда различают открытые и обычные занятия, порой не выделяют особенности их подготовки и проведения. При этом следует учитывать, что открытое занятие в отличие от обычного — это специально подготовленная форма организации методической работы, в ходе которой реализуются основные направления образовательного процесса дошкольного учреждения. На открытом занятии педагог демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт по реализации методической идеи и применению конкретного приема или метода обучения.
Цели открытых просмотров разнообразны. Например, на занятиях по формированию элементарных математических представлений — это обучение детей решению обратных арифметических задач, логических упражнений на нахождение недостающих фигур; по развитию речи — использование опорных схем, моделей при составлении описательных рассказов о природе; по ознакомлению с окружающим миром — показ методики организации интегративных занятий познавательного цикла (развитие речи, детское экспериментирование).
Открытое занятие может включать в себя "новинки"
■ научного характера;
■ представляющие интерес на региональном уровне;
■ представляющие интерес для конкретного ДОУ;
■ представляющие интерес для гостей занятия, поскольку то, что успешно использует сам педагог, нет смысла наблюдать на открытом занятии.
Требования к подготовке и проведению открытого занятия
К подготовке и проведению открытых занятий с детьми дошкольного возраста предъявляется ряд требований. Так, открытое занятие должно проводиться педагогами, имеющими высокий уровень научно-методической подготовки и обеспечивающими высокую эффективность образовательного процесса.
Такие занятия должны стать источником инновационного опыта и затрагивать актуальные проблемы методической науки в области дошкольной педагогики и психологии и иметь новизну. Новизна может относиться к содержанию дидактического материала или методикам его изучения. Показ занятий, в которых реализуется широко распространенная на практике методика, не способствует профессиональному росту других педагогов. Однако в методической работе с молодыми педагогами это ограничение не всегда нужно учитывать, поскольку для них даже традиционные, общеизвестные методики представляют определенный интерес.
Являясь формой организации образовательного процесса, открытое занятие должно содержать новую, особую структуру. Оно может отражать решение методической проблемы, тему самообразования, над которой работает педагог. Его индивидуальная методическая тема связывается с общей методической проблемой коллектива учреждения дошкольного образования. Именно этот показатель в рамках занятия способствует реализации системного подхода к организации научно-методической работы в педагогическом коллективе. Данные занятия должны показывать (доказывать) преимущества, высокую эффективность инновации или традиции в организации деятельности детей. Кроме того, воспитатель должен подготовить теоретический и наглядный материал, мультимедиа, оборудование, организовать пространство для проведения занятия и т. д.
Проводятся открытые занятия без "репетиции" в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью, не нарушая требований к образовательному процессу. Накануне рекомендуется сообщить детям и их родителям о предстоящем занятии. Это подготовит ребят к ситуации, когда будут присутствовать посторонние люди.
Занятие проходит в соответствии с планом методической работы учреждения дошкольного образования. Педагоги должны располагать достаточным временем для его подготовки. Практика показывает, что нельзя проводить в одной группе в один день несколько открытых занятий, не следует также организовывать их в одной и той же группе несколько раз в месяц. Это объясняется большой психологической нагрузкой, которую испытывают дети и педагог.
Виды мотивации педагога при подготовке открытого занятия
социальная - создание ситуации успеха, использование похвалы, поощрения, права ребенка на ошибку;
содержательная - формирование опыта коллективной и творческой деятельности, организация индивидуальной работы с детьми, создание проблемной ситуации;
прагматическая - усиление внимания детей к данному виду деятельности, развитие познавательного интереса.
Строится открытое занятие с учетом дидактических целей: обучающей, воспитывающей, развивающей и дополнительно-мотивационной. На занятии дети должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая эту тему в обычных условиях. Недопустимо объяснение только той части темы, которая позволяет наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя остальные аспекты на следующее занятие или перенося их на другую деятельность.
В ходе открытого занятия для актуализации познавательного интереса детей могут использоваться следующие методические приемы:
■ четкая организация, планирование всех частей занятия;
■ интригующее начало;
■ учет индивидуальных особенностей детей;
■ дружелюбный тон, жесты, мимика, располагающие к себе;
■ мотивы побуждения к деятельности.
Присутствие посторонних людей в помещении не должно отвлекать детей, создавать дискомфорт. Для посетителей обязательно готовятся рабочие места, которые располагаются за спинами дошкольников, чтобы гости их не отвлекали. Нельзя сажать посетителя рядом с ребенком, сбоку. Число приглашенных должно быть ограниченным. Наблюдения показывают, что посещение таких мероприятий хотя бы одним посторонним человеком создает неудобства и для педагога, и для детей, в связи с чем в настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по видеозаписи его профессиональной деятельности.
Открытое занятие не должно противоречить программам, по которым работают педагог и учреждении в целом. Нельзя непомерно расширять содержание информационно-учебного материала.
Перед проведением открытого занятия педагог предварительно знакомит коллег с его характеристикой, составленной по определенному плану (приложение 1).
Анализ открытого занятия
Анализ открытого занятия не является обязательным. Если же он предусмотрен планом методической работы учреждения дошкольного образования, то сначала слово предоставляется педагогу — автору занятия. Он напоминает методическую цель занятия, дает краткое описание работы по ее достижению. В отличие от анализа занятий, посещаемых с целью контроля педагога, обсуждение открытого просмотра предполагает консультирование гостей занятия, рефлексию, активное обсуждение, обмен мнениями, дискуссии, споры и т. п. Конспекты всех открытых занятий оформляются и хранятся в методическом кабинете.
При подготовке к открытому занятию педагогу необходимо составлять прогноз ожидаемых результатов и предполагаемых рисков. В качестве примера в приложении 2 представлен такой прогноз для открытого занятия по развитию речи.
Таким образом, методически грамотная организация открытых просмотров детских видов деятельности, в т. ч. открытых занятий, способствует непрерывному повышению квалификации педагога в условиях ДОУ, осмыслению им передового педагогического опыта на более высоком теоретико-практическом уровне, совершенствует его профессиональные умения и навыки.

В одном мгновенье видеть вечность,
Огромный мир — в зерне песка,
В единой горсти — бесконечность,
И небо — в чашечке цветка.
Уильям Блейк
Окружающий мир поражает нас своим цветовым многообразием и изменчивостью. Цвет имеет свойство по-разному воздействовать на человека, вызывать самые разнообразные эмоции. У каждого (будь-то взрослый или ребёнок), есть свои любимые цвета, которые его радуют, создают хорошее настроение. В силу этого, в изобрази-тельном искусстве цвет становится важным средством выразите-льности создаваемого образа.
На протяжении веков люди по-разному воспринимали и чувст-вовали цвета. В процессе усвоения опыта предшествующих поколений за многими предметами в нашем сознании закреплён опре-делённый цвет - предметный (трава - зелёная, лимон - жёлтый, помидор-красный). Современные исследования показывают, что каждая эмоция ассоциируется у человека со своим специфическим цветовым тоном, это относится и, к высшим социальным, и в частности, к художественно – эстетическим эмоциям (таким как восторг, стыд, ненависть, счастье и др.). Многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи (Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, А.А.Малик-Пашаев, Н.П.Сакулина, Т.С.Комарова, А.В.Размыслова и др.) в своих работах придавали большое значение воспитанию чувст-ва цвета, доказывая, что цвет является основным компонентом худо-жественного образа и сильным эмоциональным побудителем к его созданию.
Основы чувственного восприятия цвета заложены в физиоло-гической природе самого человека. Они способны развиваться с первых дней жизни ребёнка при условии организации цветовой среды и различных упражнений на развитие мышления, воображения, художественно-эстетического восприятия окружающей действитель-ности.
Занятия изодеятельностью решают целый ряд задач эстети-ческого и духовного развития дошкольников. Важное место среди них отводится формированию чувства цвета – цветоведению, которое позволяет ребёнку ориентироваться в цветовом богатстве окружаю-щего мира, понять и почувствовать значение цвета с последующим использованием его в своём изобразительном творчестве.
Необходимо глубже познать внутренний мир каждого ребёнка, его страхи, затруднения, замкнутость и помочь создать благоприятный климат в изостудии через продуктивное общение детей с педагогом и друг с другом.
Каждый ребёнок – особенный и требует к себе индиви-дуального отношения. Чтобы он в полной мере мог развивать свои индивидуальные особенности, интересы, способности, чувства, увлечения, и в полной мере чувствовал себя комфортно и легко на занятиях в изостудии, необходимо использовать разнообразные приёмы и методы проведения занятий по формированию чувства цвета.
Так, одним из них является ассоциативное рисование. Темы для рисунков самые различные: мой дом, моя мама, моя любовь, мой страх, радость, свет, тепло и др. Дети используют разнообразные изобразительные средства по желанию, подбирая цвет, который, по их мнению, ассоциирует с данной темой.
Хорошим побудителем к развитию творческой фантазии ребёнка служит медитативное рисование. На первом этапе занятия, дети, представляя себя тем или иным предметом или явлением: свеча, цветок, самовар, гроза и др., осуществляют под музыку разнообраз-ные движения. Это может быть ритмичная, плавная, быстрая или медленная мелодия. Чем больше музыкальных отрывков, тем инте-реснее наблюдать за движениями тел. Последующим этапом занятия является отражение услышанной и воспроизведённой движением музыки через цвет в изобразительной композиции акварелью или в технике свободной росписи по ткани.
Все дети нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться. Мышечное расслабление снимает внутреннюю напряженность, усталость и раздражительность, а воображение послужит хорошим помощником в выборе темы рисунка. Таким свойством обладает релаксация. После упражнений под музыку или звуки живой природы, дети свободно и непринуждённо фантазируют в рисунке, цвета получаются яркими, насыщенными.
Детские фантазии – своеобразное выражение чувств ребёнка. Хорошими изобразительными приёмами рисования на развитие Фан-тазии являются «Кляксография», «Монотипия», «Цветные ниточки». Из ярких мазков, клякс, капель краски получаются волшебные, сказочные образы. Дети внимательно рассматривают их и, при необходимости, делают некоторую конкретизацию образа фломас-тером или тонкой кистью.
А сколько удивления и восторга вызывают у ребят эксперименты с красками. Получая новые цвета и оттенки, различные по насыщенности, светлоте в той или иной цветовой гамме, они непосредственно познают законы цветоведения, казалось бы, без всякого на то затруднения, просто смешивают разные цвета друг с другом. Чем не игра?
Приёмы использования игры на занятиях, пожалуй, самые раз-нообразные и обширные. Они позволяют быстро снизить уровень тревоги, страха, и неуверенности в своих возможностях. На занятиях ИЗО мы используем игровые психотерапевтические техники рисо-вания: с помощью клубка; рисование пальчиком, ладошкой; рисование нетрадиционными изобразительными средствами (свечой, опилками, клеем, комочком бумаги, поролоновым тампоном, тычками и др.); рисование по сырому фону; рисование с использованием схемы, трафаретов, шаблонов и др. Процесс превращения схемы в изобра-жаемый предмет вызывает у наших воспитанников неподдельную радость.
Дидактические и развивающие игры, такие как «Палитра осени», «Пятачок и радуга», «Цветик - семицветик», «Цветные кляксы» и многие другие формируют у дошкольников не только чувство цвета, но и создают условия для выражения ребёнком своих эмоций через цвет.
Игра тесно связана со сказкой. Многие игровые технологии, применяемые на занятиях, сопровождаются сказками, которые придумывают, как педагог, так и сами дети, дополняя фантазии друг друга. Это способствует освоению навыков общения, целенаправлен-ного слухового восприятия, развитию мышления, речи, памяти. Сказка помогает взрослому найти общий язык с ребёнком, а ребёнку спроецировать себя на персонаже, чьи качества и черты характера он хотел бы иметь. Проигрывая, проговаривая и в дальнейшем про-рисовывая сказку, дети получают необходимый им опыт в выражении чувств через рисунок и цветовую гамму.
Произвольно используя цвет, он обозначает для себя негатив-ные полюсы эмоций, создавая индивидуальный блок психической защиты. Заканчивая занятие, мы предлагаем закрасить квадратик бумаги в любой цвет, который нравится ребёнку или соответствует его настроению и наклеить на именной лист. В конце месяца (затем квартала, года) проводим сравнительный анализ психического состояния и индивидуальных особенностей развития творческого мышления детей.
Анализ сводных таблиц показывает, что мальчики свободны в выборе всей предложенной цветовой гаммы, а девочки в своих выборах очень постоянны и чаще выбирают красные, розовые, желтые, сиреневые цвета.
Праворукие дети опираются на приобретённые ранее знания по цвето-ведению, используют свой жизненный опыт. Делая рисунок в цвете, они думают, куда положить тот или иной цветовой оттенок, анализируя их взаимодействие.
Леворукие дети действуют и творят чувствами, а не умом, используя своё воображение. Повинуясь своим чувствам и интуиции, они необыкно-венно красиво и профессионально заливают свою работу цветом.
Дети, предпочитающие тёплые тона – более активны, под-вижны, с избытком эмоций и внутренней энергии. Дети склонные к созерцанию, размышлению и их психическое состояние достаточно стабильно, отдают предпочтение холодным тонам.
Анализ проделанной работы позволяет сделать вывод, что существует органическая связь процесса формирования личности и становления эмоциональной сферы ребёнка, а любая методика, ис-пользующая цвет, так или иначе позволяет ему, в атмосфере добро-желательности и внимательного отношения, раскрыть свои творчес-кие и личностные качества.
Здоровое непрерывное развитие чувственных ощущений и интеллекта ребёнка – основа его Я!

Большинство из нас уже забыло о той радости, которую нам приносило рисование в детские годы. Но она была несомненно. Каждый ребенок начиная с 2-3 лет и до подросткового возраста с упоением рисует. Дети рисуют все что видят, знают, слышат. Рисуют даже запахи..
Творчество требует от человека координации всех нравственных сил, и этот всплеск активности благотворно влияет на психику человека, а значит и на его здоровье.

Одной из простейших графических техник считается монотипия...
На гладкой поверхности - стекле, пластмассовой доске, пленке, толстой глянцевой бумаге - делается рисунок масляной или гуашевой краской. Конечно, материал, на который наносится краска, не должен пропускать воду. Сверху накладывается лист бумаги и придавливается к поверхности. Получается оттиск в зеркальном отображении. Всегда только один.
Отсюда и название - монотипия (от греческого monos - один, единый и tupos - отпечаток). Количество красок в монотипии - любое.
Начинающему графику в качестве гладкой поверхности советуем использовать бумагу и на бумаге же отпечатать рисунок. Попробуйте нарисовать и отпечатать осенний или летний пейзаж, букет цветов в вазе...
Интересный результат получится, если выполнить рисунок не на гладкой поверхности, а на фактурной бумаге - ватмане или чертежной бумаге. А отпечаток сделать на листе обычной писчей бумаги...
Монотипию могут освоить дети младшего детсадовского возраста. Пусть рисуют гуашью цветы, бабочек и "печатают" их изображения. Малышам доставит удовольствие сам процесс работы. И в то же время они играючи приобщатся к "таинству" работы с красками, водой, бумагой - основными орудиями труда художника-графика.
Старайтесь пробудить фантазию малыша, а для этого обратите занятия в увлекательную игру. Так, на листе бумаги оставьте несколько довольно крупных капель жидко разведенной краски. Согните листок пополам и плотно сожмите. Развернув, вы увидите необычные, причудливые узоры. Их можно при желании назвать и кляксами.
Еще одна веселая игра с бумагой и красками. И вновь с помощью техники монотипии. Нарисуйте гуашью или масляной краской на половине листка плотной бумаги (ватмана) бабочку с плотно сложенными крыльями. Согните листок пополам, плотно прижмите его половинки одна к другой, разверните... Что же произошло? Бабочка расправила крылья и собирается лететь. Ведь рисунок симметрично отпечатался на второй половине листа.

Еще доступнее детям так называемая диатипия (от греческого dia - сквозь, через). Эту технику обычно считают разновидностью монотипии, но есть и существенные различия.
Специальным роликом (годится и ролик для накатки фотографий) или тампоном из тряпки, наносится легкий слой краски на стекло или гладкую поверхность картонной папки. Сверху накладывают лист бумаги и начинают рисовать. Рисуют карандашом, а то и просто заостренной палочкой, стараясь не давить сильно руками на бумагу.
На той стороне, которая была прижата к стеклу или картону, получится оттиск - зеркальное повторение рисунка с интересной фактурой и цветным фоном.
Можно работать и с двумя красками. Если нужно получить прямое воспроизведение рисунка на цветном фоне, нарисуйте картину прямо на кальке. Последнюю положите поверх подготовленной для отпечатка бумаги лицом вниз, то есть изображением. Остается только обвести контуры рисунка заостренной палочкой и... оттиск готов.
Рисунок получится слегка выпуклым, что придаст ему некоторую необычность и новизну. Часто в этом случае используют цветную бумагу, но лучше отпечатать изображение на подготовленном вами же фоне.
Хотите изобразить чайку, парящую в голубом небе? Нанесите на стекло или папку бледно-голубую краску, прижмите - там, где вы прижали сильнее, краска отпечаталась лучше, а рядом - белое пятно, просвечивает бумага. Тем лучше - это похоже на облака. А сверху оттисните выпуклый силуэт чайки.

Совсем иная по основным приемам работы техника акватуши или акватипии. Разведите гуашь и крупно, широкими мазками нарисуйте на бумаге дерево или гриб, птицу или дом, животное или человека - что угодно. Желательно, чтобы рисунок был крупным. Когда гуашь подсохнет, покройте весь лист черной тушью (последняя сохнет быстро, если ее слой не слишком толст).
А затем проявите рисунок в ванночке с водой. В воде гуашь смывается с бумаги, а тушь - лишь частично. И остается на черном фоне интересный белый рисунок со слегка размытыми контурами. Бумага, естественно, должна быть плотной, чтобы не разорваться при намокании.

Печать-клише. В качестве исходного материала обычно берут довольно толстый деревянный брусок, такой, чтобы его удобно было взять в руку. Одну сторону бруска делают ровной и гладкой и на нее наклеивают картон, а на картон - узоры. При этом узоры не обязательно должны быть из бумаги, а, например, из веревки. Накатываем краску и штампуем узоры на бумаге или на ткани. Всем - и взрослым и детям - надеюсь, понравится этот прием.
При помощи печати-клише легко украсить косынку, носовой платок. Сюжетов много: изображения цветов, листьев, птиц, животных, человеческих фигурок, ваши инициалы. Несложно выполнить в этой технике небольшой коврик, салфетку, отпечатав узор на куске мешковины или на любой плотной ткани.

Необычная техника - "водяная печать".
Подробно разработала приемы работы в технике водяной печати Линда Маркус. Она наливает краску... на воду, а сверху кладет лист бумаги. Отсюда и название "водяная печать", так как печатанье происходит прямо с водяной поверхности.
Полученное изображение можно дополнить, сделав несколько завершающих штрихов акварелью или золотой или серебряной краской.
Вы принесли с прогулки несколько цветов или травинок. Аккуратно уложите каждый цветочек, веточку, травинку или листик между газетами. Придавите сверху грузом - это может быть и не слишком тяжелая книга.
Растения немного подсохли. Осторожно берем растение и, уложив на "рабочий" лист бумаги, легкими движениями кисти покрываем его толстым слоем гуашевой краски.
Затем растение укладывается покрашенной стороной вниз на подготовленный для открытки или панно кусок ватмана. Сделать это следует непосредственно после того, как растение покрашено, иначе краска высохнет, и у вас ничего не получится.
Сверху накладываем лист бумаги и прижимаем его рукой, после чего бумагу осторожно снимаем, а вместе с ней и растение. А его изображение остается запечатленным навсегда на вашей картине.
При необходимости аккуратно прокрасьте непропечатанные места.

Развитие изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности посредством игровых приемов.

В истории дошкольной педагогики проблема творчества всегда была одной из самых актуальных. Во все времена нужны были творческие личности, т. к. именно они определяют прогресс человечества. Наше время также требует нестандартно мыслящих и действующих людей во благо развития личности и общества. Решение данной проблемы начинается в дошкольном детстве, поскольку именно этот возраст является сенситивным для развития и формирования творческой личности (Венгер Л.А., Ветлугина Н.А., Выготский Л.С. и др.).
В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития творчества детей, в том числе и изобразительного.
Отечественные ученые рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно объективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая ребенок дошкольного возраста создает для себя субъективно новое. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет, но субъективная ценность его значительна.
Детское творчество – первоначальная ступень в развитии творческой деятельности, оно характеризуется непосредст-венностью, свежестью выражения.
Анализ исследований, посвященных проблемам детского творчества И.Я. Лернера, Н.П. Сакулиной, Б.М. Тепловой, Е.А. Флериной позволяет дать определение понятию «детское изобразительное творчество». Под детским изобразительным творчеством понимается создание субъективно нового (значимого прежде всего для ребенка) продукта; создание к известному ранее не используемых образов, разных вариантов изображения; применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации; проявление инициативы.
Развитие детского изобразительного творчества включает в себя три этапа:
1. Возникновение, развитие, осознание и оформление замысла.
2. Собственно процесс детского творчества, который непосредственно связан с возникновение замысла, с поиском художественных средств.
3. Нахождение композиционных построений и использование ритма для передачи уже целостной картины.
Творчество ребенка проявляется и формируется в процессе деятельности, важное значение в его развитии имеет игра. Являясь ведущей деятельностью дошкольника, она в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе и творчества. Особое значение для формирования изобразительного творчества дошкольников на занятиях по изобразительной деятельности имеют игровые приемы, т. к. они побуждают детей самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать новое, усиливают творческую активность.
Для развития творчества детям необходимы определенные знания, умения и навыки, способы деятельности, которыми они сами без помощи взрослого овладеть не могут. То есть речь идет о целенаправленном обучении, освоении богатого художествен-ного опыта. Наиболее оптимальной формой обучения являются занятия.
Развитие изобразительного творчества у детей дошкольного возраста происходит успешнее, путем использования игровых приемов на занятиях по рисованию, т. к. они повышаю интерес детей к изобразительной деятельности, вызывают желание рисовать, создают положи-тельный эмоциональный настрой, повышают эффективность процесса обучения.

«ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ  

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Эта проблема весьма актуальна, ведь от неё зависит здоровье и жизнь самого дорогого – наших детей.

Период дошкольного развития можно назвать своеобразным фундаментом, с которого начинается строительство и развитие всего дальнейшего ‑ характера, способностей, навыков. Именно в этот интересный и сложный период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром, закладывается фундамент здоровья, основы опыта жизнедеятельности, здорового образа жизни. Познавая мир, дети часто сталкиваются с опасностью и нередко становятся жертвами своего незнания, беспечности или легкомыслия. У них нет опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного обращения с предметами, отсутствует защитная психологическая реакция на угрозу, свойственная взрослым.

Одним из наиболее действенных, увлекательных и подходящих средств формирования у детей навыков безопасного поведения признана игра, которая предполагает широкие возможности для педагогического творчества. Для детей игра ‑ это связь с жизнью. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с окружающей действительностью. Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребенка в круг реальных жизненных явлений, способов действия, способствуют усвоению моральных норм и правил поведения. Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и формы, вводит ребенка в социальный мир.

Игра является одним из самых доступных видов деятельности детей, она дает вероятность ребенку удовлетворить его всевозможные желания и интересы, познакомиться с находящимся вокруг миром во всем его обилии. В игре воспитывается характер, расширяются представления об окружающем, формируются и совершенствуются двигательные навыки, точность движений, внимательность, сосредоточенность, т.е. все те качества, которые так необходимы для предупреждения опасностей.

Все мы знаем, что, для того чтобы игры повышали качество усвоения познавательного материала и способствовали закреплению его, должна быть правильно организованная предметно-развивающая среда. Организовать ее необходимо таким образом, чтобы воспитанникам было интересно и комфортно изучать окружающий их мир и чувствовать себя защищенным от различного рода неприятностей. Можно оформить игровой «Центр безопасности» с  дидактическими играми, изготовленные вместе с детьми, атрибуты для сюжетных и творческих игр, литература и наглядный материал для детей. Изготовить игры, которые позволят не только лучше запомнить и усвоить правила и нормы безопасного поведения, но и закрепить их в практической деятельности: «Часы безопасности», «Лото безопасности», «Собери знак», лото «Дорожные знаки». Составить картотеку стихов, рассказов, сказок, загадок, словесных игр, кроссвордов, лабиринтов, пословиц. Вместе с детьми создать цикл альбомов детских рисунков по теме: «Что мы знаем о пожаре?», «Огонь - друг, огонь- враг», «Что мы знаем о правилах дорожного движения?».

В уголке природы можно сделать  акцент на ознакомление детей с правилами безопасного поведения в окружающей среде, безопасного обращения с животными и растениями. С помощью разнообразных дидактических игр (лото «Грибы», лото «Растения ‑ Животные», «Кто, где живет», «Собери растение», «Угадай по описанию», «Красивые, но ядовитые», «Наши помощники ‑ растения»), дидактического материала дети получат представления о видах лесных грибов, ягод и других растений, о правилах осторожности при их сборе.

Дидактические игры способствуют освоению детьми определенных знаний, овладению навыками действий с определёнными предметами, дети учатcя культуре общения друг с другом. В педагогической практике применяются разнообразные дидактические игры. Такие как: «Назови части улицы», «Пожарная машина», «Добрые и плохие поступки», «Что необходимо пожарному», «Собери картинку», «Дорожная азбука», «Транспорт» «Перекресток», «Источники опасности», «Кто, чем опасен». Наблюдая за детьми, я заметила, что из каждой игры дети выносят определенный урок, который запоминается им и в будущем будет применяться в нужный момент и, конечно, поможет сохранить их жизнь и здоровье.  

Особое место в работе по формированию основ безопасности жизнедеятельности воспитанников занимают сюжетно-ролевые игры. Основной особенностью сюжетно-ролевых игр является наличие в них воображаемой ситуации. Именно в сюжетно-ролевых играх дети создают игровую «жизнь», оказываясь в любой жизненной ситуации, которая может подстерегать их в реальной жизни. С помощью сюжетно-ролевой игры есть  возможность сформировать у детей навыки правильного поведения в чрезвычайных ситуациях, умение самостоятельно мыслить, сформировать навыки безопасного обращения с животными и растениями, предметами быта.  

Особенность дошкольников такова, что они не воспринимают строгие назидания, нравоучения и предупреждения. Поэтому, знакомить детей с различными явлениями и ситуациями, которые выходят за границы их собственного опыта, можно через разыгрывание ситуаций, на основе знакомых художественных произведений. Сказки ‑ это учебник, по которому маленький человек начинает учиться жить. В сказках мы познаем те самые уроки безопасности, которые должны освоить наши воспитанники. Слушая и «обсуждая» народные сказки «Красная шапочка», «Маша и медведь», «Три медведя», «Кошкин дом», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», играя в них, дети легко усваивали, какую-то новую ситуацию или проблему, с которой им придется столкнуться в реальной жизни. Разрешение сказочных конфликтов способствовало преодолению детских страхов. В сказке герой всегда выходит победителем из сложных ситуаций. А ребенок хочет стать таким же смелым, решительным, находчивым, а любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления.

В процессе театрализованных игр дети учатся действовать, подчиняя свои действия определенному образцу, правилу поведения, учатся жить, проживая жизни своих героев, пытаясь вникнуть в суть и причины их поступков, учатся на их ошибках. Таким образом, театрализованная игра является важным средством формирования у детей основ безопасного поведения в жизни, так как она помогает формировать правильную модель поведения в современном мире, повысить культуру ребенка. Благодаря использованию театральной деятельности у моих воспитанников оказались сформированы не только навыки безопасного поведения в различных ситуациях, но и повысилась культура речевого общения, обогатился словарный запас, речь стала более выразительной. Детям очень нравилось самостоятельно придумывать сюжеты про отважные действия спасателей. В придумывании сказок и рассказов детям активно помогали их родители. Удивительными были составленные рассказы и сказки «Опасный уголек» и «Опасная прогулка в лес», «Непослушная спичка» по которым в дальнейшем поставлены театрализованные представления.

Важным моментом освоения дошкольниками представлений и умений безопасного поведения является ситуативно-имитационное моделирование. Общение детей в игровых ситуациях, «проговаривание» правил поведения, имитация действий с потенциально опасными бытовыми предметами дают возможность формировать опыт безопасности в быту. Например, играя в игру «Незнакомец», дети учились отвечать отказом на любые обращения незнакомых взрослых. В игре «Один дома» дети усвоили правило, что в отсутствие взрослых нельзя подходить к двери и отвечать незнакомцам, тем более открывать им дверь. В игровой ситуация «Опасные места на пешеходном переходе», дети получили представление об опасных ситуациях на дороге и правилах поведения в них. Игровая ситуация раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным.

Еще одной эффективной формой работы, используемой при формировании основ безопасности жизнедеятельности детей, являлся игровой тренинг. Он дает возможность каждому ребёнку побывать в ситуациях, подобных жизненным, самостоятельно или с помощью группы найти правильное решение, выработать правильный алгоритм поведения.

Круг вопросов, которые предлагаются детям для решения, очень разнообразный (Какие правила обязан соблюдать пешеход? Как следует вести себя, если заблудился на улице, в магазине, на рынке? Как защитить себя от назойливого незнакомца? Как обратиться за помощью к прохожим? Что делать, когда порезал палец?). Направляя детей на поиск выхода из кризисной ситуации, игровой тренинг способствовал развитию у них поисковой активности. Через игровые тренинги у детей вырабатывалась устойчивая схема поведения, дети учились бороть свой страх, застенчивость, стеснительность, не поддаваться панике (например, «Мой дом, мне безопасно в нём», «Расскажу - не расскажу»).

Знакомство с новым материалом по основам безопасности жизнедеятельности очень интересно и увлекательно можно провести в ходе игр- путешествий. Путешествие по территории учреждения дошкольного образования помогает детям поближе познакомиться с профессиями сотрудников учреждения, с пожарным уголком, получить представления о назначении пожарной сигнализации. Экскурсия в прачечную и на кухню позволяет расширить представления детей о правилах эксплуатации электробытовых приборов.

 Немаловажное значение имеют организованные встречи со спасателями-пожарными МЧС, сотрудниками ГАИ, чьи рассказы для детей интересны и поучительны, расширяют как общий кругозор ребенка, так и представления о личной безопасности.

Таким образом, формирование основ безопасности жизнедеятельности детей посредством игровой деятельности, поможет   воспитанникам войти во взрослую жизнь социально адаптированной личностью, способной позаботиться о своей личной безопасности, а игра послужит им своеобразным мостиком для этого перехода, ведь игра и безопасность ‑ это два взаимосвязанных понятия, так как безопасность напрямую зависит от тех игр, в которые играет ребёнок.

Организация изобразительной деятельности с дошкольниками

Подготовка воспитателя дошкольного образования к занятиям